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2018年浙江教師招聘《小学教综》真题答案(4.14)

來源:
浙江教師資格網
作者:
胡老師
發布時間:
2018-10-22 17:20:27
  一、單項選擇題

  1、提出普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论述了班级授课制,强调了教师的作用的教育学著作是( )

  A、《大教學論》

  B、《愛彌爾》

  C、《普通教育學》

  D、《教學與發展》

  2、班主任做好班级管理的中心工作是( )

  A、了解和研究學生、

  B、組織和培養班集體

  C、營造輿論和健全規章制度

  D、開展豐富多彩的班級活動

  3、列甯說“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力”這一段話體現的是()

  A、直接經驗與間接經驗的關系

  B、智力活動與非智力活動的關系

  C、知識和思想的關系

  D、知識和智力的關系

  4、學校教育制度規定者各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及學校之間的()

  A、領導和從屬關系

  B、主導和輔助關系

  C、銜接和分工關系

  D、合作和競爭關系

  5、“論學取友”、“擇其善者而從之”體現的德育方法是()

  A、陶冶

  B、鍛煉

  C、榜樣

  D、修養

  6、一线教师基于解决实际问题的需要,与专家、学着和本单位的成员进行共同合作以解决实际问题的研究方法属于( )

  A、調查研究法

  B、行動研究法

  C、質性研究法

  D、教育敘事法

  7、一個人對失誤、水分、空氣、睡眠、性等的需要得到相對滿足之後,就會出現另一種需要,這種需要,馬斯洛稱之爲()

  A、歸屬與愛的需要

  B、自我實現的需要

  C、尊重需要

  D、安全需要

  8、"教學應適應學生現有水平,更要發揮教學對發展的主導作用”“教學應走在發展前端並最終到達新的發展水平”,持這種觀點的心理學家是()

  A、加涅

  B、斯金納

  C、奧蘇伯爾

  D、維果斯基

  9.在人格特征中,具有核心意義的心理特征是()

  A、能力

  B、氣質

  C、性格

  D、動機

  10、”月晕而风”、 “础润而雨”的认识反映了人类思维的()

  A、間接性

  B、直接性

  C、概括性

  D、具體性

  11、老師說“一斤棉花重,還是一斤鐵重”時,穆麗麗不假思索選擇鐵重,老師又問“你確定嗎?”,穆麗麗點了點頭,這說明穆麗萬解決問題時受到的影響因素是()

  A、功能固著

  B、原型啓發

  C、心理定勢

  D、垂直遷移

  12、《浙江省中小學人身安全事故預防與處理辦法》屬于()

  A、教育規章

  B、地方性教育法規

  C、教育行政法規

  D、教育單行法規

  13、《教師法》中規定的不屬于教師的權力是()

  A、指導家長權

  B、進修培訓權

  C、科學研究權

  D、帶薪休假權

  14、某鄉鎮小學爲了提升小升初的競爭力,分設了重點班和非重點班,根據相關教育法律法規責令其限期改正的責任部門是()

  A、縣級人民政府

  B、縣級人民政府教育行政部門

  C、省級人民政府

  D、省級人民政府教育行政部門

  15、學生傷害事故的責任,其確定依據是()

  A、相關當事人的行爲與損害後果的因果關系

  B、相關當事人的經濟條件與責任的承擔能力

  C、相關當事人的錯誤性質和悔過態度

  D、相關當事人的態度與損害後果的嚴重程度

  參考答案:1-5ABDCD

  6-10 BDDCA

  11-15 CAABA

  二、辨析題

  16.教學就是教師上課學生聽課。

  答:這種觀點是錯誤的。

  解析:教學是教育目的規範下的教師的教與學生的學共同組成的活動,是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學過程中教爲主導,學爲主體。

  17.教師取得資格證書意味著教師已經達到專業水平。

  答:這種觀點是錯誤的。

  解析:教師取得資格證書只是一個入門證,教師達到專業水平還需要通過在職培訓、自我教育以及終生學習等。

  18.消極強化與懲罰的性質一樣,都是學生想要回避的教學行爲。

  答:這種觀點是錯誤的。

  解析:消極強化是通過撤銷厭惡刺激,來增強行爲發生的頻率。

  19.學習遷移就是已獲得的知識對學習的新知識産生的一種促進作用。

  答:這種觀點是錯誤的。

  解析:學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標准,會有不同的分類結果。如根據遷移的性質和結果來劃分,可以把學習遷移分爲正遷移和負遷移,其中正遷移對學習起促進的積極作用,負遷移對學習起幹擾、阻礙的消極作用。由此,籠統地說學習遷移對學習新知識起促進作用是不准確的。

  三、簡答題

  20.簡述教育的文化制約性

  考點:我國小學教育的發展

  【參考答案】

  (1)文化知識制約教育的內容與水平。

  (2)文化模式制約教育環境與教育模式。

  首先,文化模式为教育提供了特定的背景。其次,文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、祟尚德行、关注整体; 西方文化模式的核心是追求征服、祟尚理性、关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式,在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。

  (3)文化傳統制約教育的傳統與變革。

  21.簡述學科課程和活動課程的主要特征

  【參考答案】

  (1)學科課程學科課程也叫分科課程。即從各門科學中選取最基本的內容,組成各種不同的學科,分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時也相應地編寫不同學科的教科書作爲學科課程內容的基本依據。它的特點是,各學科課程各自有明確的研究對象,有屬于自身的研究方法,彼此界限清楚,各自自成一體;以知識的邏輯體系爲中心來編排課程;重視學習的理論知識。

  (2)活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程,即以兒童活動爲中心來組織教學過程。該課程認爲,課程應是一系列兒童自己組織的活動,兒童通過活動獲得經驗,從中培養學習興趣,學會獨立解決問題,鍛煉能力。

  22.簡述問題解決的思維過程

  【參考答案】

  問題解決一般分爲以下幾個階段:

  (1)提出問題。提出問題是問題解決的前提。

  (2)分析問題。分析問題就是將問題明確或加以具體化的過程。

  (3)提出假設。

  (4)檢驗假設。是問題解決的最後階段。

  23.簡述皮亞傑的認知發展階段理論

  【參考答案】

  皮亞傑認知發展階段理論是瑞士兒童心理學家皮亞傑在其發生認識論、運算邏輯和兒童心理學體系中提出的關于兒童認知發展可以分爲四個階段的理論。

  (1)感知運動階段。指0~2歲,相當于嬰兒期。這是語言和表象産生前的階段。

  (2)前運算階段。指2~7歲,這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來,可以憑借象征性格式而在頭腦裏進行表象性思維。這一階段還可再分爲前概念或象征思維階段(2-4歲)與直覺思維階段(4-7歲)這樣兩個小階段。

  (3)具體運算階段。指7~11歲,這個階段的兒童認知結構中經具有了抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

  (4)形式運算階段。亦稱命題運算階段。指11~15歲,這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段。

  四、論述題

  24.結合實際是從多角度論述教師與學生的關系

  【參考答案】

  师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用与态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动,因此, 良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。

  (1)師生在教育內容的教學上構成授受關系。

  (2)師生在人格上是民主平等的關系。

  (3)師生在社會道德上是相互促進的關系。

  25.試論述維納成敗歸因理論及其在教育上的意義。(聯系實際)

  【參考答案】

  美國心理學家維納對行爲結果的歸因進行了系統探討,並把歸因分爲三個維度:內部歸因和外部歸因,穩定性歸因和非穩定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行爲責任主要歸結爲六個因素:能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

  正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動發生的因果關系,有助于根據學生行爲及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異,有助于從特定的學習行爲及其結果預測個體在某種情況下可能産生的學習動機,對于改善其學習行爲,提高其學習效果也會産生一定的作用。此外,歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因,對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態有礙于人格的成長,如慣于逃避的學生,他們經常將失敗歸爲能力不足,將成功歸于運氣或任務容易,長此以往,成爲一種習慣,就會演變爲一種習得無助感。。

  五、材料分析題

  26.閱讀下面材料並回答下列問題。

  某鄉村小學,六年級學生小飛(化名)發現自己身上僅有的一些夥食費不見了。他馬上把消息告訴了班主任朱老師,上晚自習時,朱老師在教室裏仔細查找,當問到小滿(化名)和小鵬(化名)的時候,發現他們的臉紅了。于是,朱老師命令班長對他們進行仔細的盤問和搜身,但無結果,不過這一舉動引|起了全班同學的關注,第二天早自習時,朱老師宣布,"爲了幫助小飛找到遺失的錢,請大家無記名投票選小偷”五分鍾後,朱老師鄭重宣布了投票的結果:"賤人”就是小滿和小鵬,小滿和小鵬的家長知道此事後將朱老師行爲告至當地教育局,但小飛和班裏許多學生卻認爲朱老師平時工作努力,此事沒有做錯,家長有包庇自己孩子之嫌。

  問題:

  (1)你認爲朱老師的言行違反了那些教育法規?請結合有關法規中的具體條文分析侵犯了學生的那些權益?

  (2)平時工作勤勉的朱老師卻有如此的錯誤做法,而大部分學生卻還支持、配合他,你認爲其中反映了什麽問題?

  【參考答案】(1)朱老师的言行违反了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》。其中在教育法当中关于学生权利的规定。侵犯了此规定中的学生的人格尊严权。教师法和义务教育法规定教师应该尊重爱护学生,不得侮辱学生人格,侵犯学生合法权益。未成年人保护法规定,任何人不得侵犯学生的隐私权,教师要尊重学生的人格等。材料中教师侵犯了学生的人身自由权(随意搜查),和人格尊严权(骂学生贱人) (在这里结合材料)

  (2)教師的權威,或學生本身的特點向師性和依賴性。