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2019下半年浙江av网站免费线看高中《生物學科知識與教學能力》真題及答案解析

來源:
浙江教師資格網
作者:
婁老師
發布時間:
2019-11-13 11:38:02
  【导读】2019下半年浙江教师资格筆試已经结束了,浙江教師資格網为考生们提供2019下半年教师资格证筆試真题及答案解析。

  一、單項選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)

  1. [答案] B

  [解析]魚的身體呈流線型,可以減少遊泳時水的阻力,與水生生活相適應,因此,有利于生活在水中;不是任何間作套種都能提高農作物産量的,只有能互相促進光合作用、增加養分、提高抗病能力的作物間作套種才能提高作物産量;抗生素的使用催生了耐藥菌的出現;因爲DNA的雙螺旋結構,才使DNA的半保留複制成爲可能。故本題選B。

  2. [答案] A

  [解析]題幹考查乳酸菌和醋酸杆菌的區分。乳酸菌是異養厭氧型,醋酸杆菌是好氧型;乳酸菌的最適生長溫度是37°C,醋酸杆菌的最適生長溫度是30"C,因此二者的最適生長溫度不同;二者都是細菌,都有細胞壁;都屬于原核生物。故本題選A。

  3. [答案] D

  [解析]由題意可知ATP的合成需要能量,細菌視紫紅質能夠吸收光能,並在光的驅動下啓到質子泵的作用,質子泵可以引發質子濃度差,從而爲ATP的合成提供能量,ATP的合成也需要原料人工小泡以及ATP合成酶。故本題選D.

  4. [答案] B

  [解析]題幹考查生物膜系統相關知識點。成熟的紅細胞沒有細胞核和線粒體、高爾基體等細胞器,所以膜系統簡單;無氧呼吸的場所是細胞質基質;有絲分裂前期核膜核仁消失,在有絲分裂末期,核膜核仁重新出現,具有周期性;磷脂雙分子層構成了生物膜的基本骨架。故本題選B。

  5.[答案]D.

  [解析]本題考查細胞的相關知識點。原核細胞中沒有細胞核,沒有核仁,但是仍然能夠形成核糖體;細胞間信息交流的方式有封閉連接、錨定連接、通訊連接,所以細胞間進行信息交流的方式並不是必須依賴細胞膜上的受體;核孔是生物大分子物質進出細胞核的通道,具有選擇性。故本題選D。

  6.[答案] D

  [解析]若Y表示瓶内温度,a曲线上升,表示释放了热量,煮熟过的种子不能进行呼吸作用释放热量,因此a表示正在萌发的种子,b是煮熟过的种子;若Y表示种子的质量,b曲线是水平,表示质量不变,萌发的种子呼吸作用消耗有机物,质量应该降低;若Y表示瓶内氧气量, c曲线逐渐减少,表示呼吸作用消耗氧气,煮熟过的种子不能进行呼吸作用消耗氧气,因此c表示萌发的种子;若Y表示瓶内二氧化碳量,a曲线升高,表示产生了二氧化碳,则a表示萌发的种子,煮熟过的种子不能进行呼吸作用产生二氧化碳。故本题选D。

  7. [答案] B

  [解析]題幹考查鳥類的相關知識點。鳥類的遷徙行爲也是在進化過程中産生的,由于環境不斷變化,自然也一-直處于發展變化之中,即使到了今天,遷徙的行爲仍在這些鳥類中形成和消失;不同鳥類的生殖和發育過程有所不同,如有些鳥類不築巢、孵卵、育雛,如杜鵑,但都必須要具備求偶、交配、産卵的行爲。故本題選B。

  8.[答案]C.

  [解析]基因敲除是用含有一-定己知序列的DNA 片段与受体细胞基因组中序列相同或相近的基因发生同源重组,整合至受体细胞基因组中并得到表达的一种外源DNA导入技术。该技术可被用于基因敲除;向导RNA可通过转录形成,该过程需要RNA聚合酶催化; Cas9 蛋白是一种核酸内切酶,作用部位是DNA分子中特定的两个核苷酸之间的磷酸二酯键;向导RNA与目标DNA之间可以通过碱基互补配对原则进行结合。故本题选C。

  9. [答案] A

  [解析]HV侵染细胞时,病毒中的蛋白质会进入宿主细胞;噬菌体的繁殖一般可分为吸附、侵入、 合成、装配和释放等过程;动物病毒核心壳外被一层 含蛋白质或糖蛋白的类脂双层膜覆盖着,这层膜称为包膜;艾滋病病毒是逆转录病毒,因为其遗传物质是RNA,不能在宿主细胞内稳定遗传,所以需要通过逆转录酶进行逆转录并整食到宿主细胞的核DNA上。故本题选A.

  10. [答案] D

  [解析]發現H7N9型禽流感患者應及時隔離是控制傳染源;借助光學顯微鏡不可以觀察到病人痰液或血液中的病原體;用PCR技術在體外擴增H7N9型病毒的基因需要引物;用DNA分子做探針,利用分子雜交原理可檢測H7N9型病毒。故本題選D.

  11.[答案] A

  [解析]光照强度等于1时,35"C条件下总光合速率等于呼吸速率;光照强度大于7时,25°C和15 C条件下植物净光合速率是相同的,总光合速率不同;光照强度大于7时,5"C条件下与光合作用有关的酶的活性不是最高的;光照强度等于8时,15C条件下植物释放氧气的速率比5°C、35"C实验组的更大,与25"C相等。故本题选A。

  12. [答案] A

  [解析]組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會導致組織液滲透壓升高,引起組織液吸水造成組織水腫;血紅蛋白在紅細胞內,不屬于內環境的組成成分;抗體與抗原特異性結合發揮作用後通常被吞噬細胞吞噬;寒冷環境中,下丘腦分泌促甲狀腺素激素釋放激素促進垂體釋放促甲狀腺激素,促甲狀腺激素促進甲狀腺分泌甲狀腺激素,甲狀腺激素可引起機體産熱量增加。故本題選A。

  13. [答案] D

  [解析]該實驗的自變量是不同濃度的油菜素內酯,幼苗的株高不是自變量;由表中數據可知,促進芹菜幼苗生長的最適濃度一定在0.2~0.4mg·L-1之間;根據表格中數據,只顯示在調節芹菜幼苗生長的過程中,油菜素內酯生理作用只顯示促進作用,沒有顯示兩重性;該實驗的無關變量有芹菜幼苗的初始生長狀況、培養幼苗的各種條件等。故本題選D。

  14. [答案] D

  [解析]熱帶雨林的植物種類的季節性差異極不明顯;草原植物的生長發育受雨水的影響比較大;苔原帶因冰凍層接近地表,夏季水分不能下滲,土壤表層滯水,土溫更低,加以全年風速很大等,限制了喬木的生長,苔原植被由苔藓、地衣、多年生草本和矮小灌木組成;荒漠植物的適應性特征有利于保持體內的水分收支平衡。故本題選D。

  15. [答案] D

  [解析]色素溶于有机溶剂而不溶于水,所以蒸馏水不能代替层析液进行叶绿体色素的分离;斐林试剂是用来检验还原糖,不可代替甲基绿染色观察DNA的分布; 0.14mol/L NaCl中DNA溶解度最小,2mol/L NaC1中DNA溶解度最大,所以不可以用0.14 mol/L NaC1代替2mol/L NaCL溶解DNA ;大蒜根尖和洋葱根尖分生区都可以进行旺盛的有丝分裂。故本题选D.

  16. [答案] C

  [解析]生物與生物間(同種或不同種)、生物與無機環境間的共同進化形成生物多樣性(包括物種多樣性、基因或遺傳多樣性和生態系統多樣性),生態系統多樣性可指-一個地區的生態系統層次上的多樣性,或一個生物圈中的各種生態系統,該水庫擁有的多種生物並不能體現生態系統多樣性;物種豐富度是指群落中生物種類數康多少,並不是生物個體數康多少;不同動植物分布于不同水層體現了群落的垂直結構;由于浮遊動物個體較小,需用顯微鏡觀察,故調查該水庫中浮遊動物的種群密度可用顯微鏡計數法。故本題選C。

  17. [答案] D

  [解析]通过分析,光腿片羽光腿片羽台,后代出现毛腿、丝羽,说明光腿对手腿为显性、片羽对丝羽为显性;光腿和毛腿、片羽和丝羽的遗传都遵循分离定律;两对等位基因分别位于两对同源染色体上,因此遵循自由组合定律;杂交子代中,雌性个体、雄性个体光腿:毛腿都是3: 1, 说明控制光腿和毛腿的基因与性别无关,位于常染色体上,雌性后代片羽:丝羽=1: 1,雄性个体都是片羽,因此片羽和丝羽基因位于Z染色体上。故本题选D。

  18. [答案] B

  [解析]雜交育種能將不同植株的優良性狀集中在一個個體,其原理是基因重組。故本題選B。

  19. [答案] B

  [解析]種群變小,種群數量減少,導致種群基因頻率變化的速度加快,會在世代間發生顯著的變化;種群變小,近親交配的機會增大,導致有害基因純合的概率增加;種群變小,導致種內鬥爭減弱;種群變小,導致種群基因庫變小,基因多樣性降低,可能導致適應環境的變異減少。故本題選B.

  20. [答案] B

  [解析]由表格可以看出花蜜产量从上往下是增长趋势,每克蕊枝上的分根数呈下降趋势,所以蒸枝上的分根数与花蜜的产量呈负相关;每朵花蜂鸟采蜜的次数,物种R是低于物种C的,每朵花产生种子的数目,物种R也是低于物种C的,所以如果峰鸟数量下降,对C繁殖的影响比R的更大; R、E主要进行无性生殖,N、V、C主要进行有性生殖;从表格中可以看出花蜜中蔗糖的相对浓度与蜂鸟是否采蜜并无必要的联系。故本题选B.

  21.[答案] D

  [解析]教學大綱結構簡單、體系扼要,課程標准是在課程大綱的基礎上發展而來,其結構體系更爲系統、精准,兩者均是生物課程教學的重要參考,各有側重,無高低之分,A項表述不准確;課程標准的規定僅是教師實施教學時的重要參考之一,除此之外,還需考慮學生認知、具體實施條件等做出因地適宜的調整,而不是機械執行課標要求,B項錯誤;課程標准的要求包括了認知、情感和能力三個領域,均需學生通過生物課程學習來拓展,大綱則側重于知識方面的要求,C項表述不准確;課程標准主要描述了學生的學習成果,且對學習成果的描述都是可見的行爲,D項正確。故本題選D。

  22. [答案] C

  [解析]学生在开始中学生物学课程学习之前已有了一-定的经验和认知积累(a) ,以此,为基础进行生物学习的,学生开始中学生物学课程学习,其生物科学素养的发展以b为起点,完成课程学习之后学生的生物科学素养实现了极大地提升(c) ,但课程结束后,随着知识的迁移、实践以及其他因素的影响,学生的生物科学素养的发展会有继续的提升(d),因此,在图示的学生生物科学素养的发展进阶图中,学生开始中学生物学课程学习的起点和完成课程学习的终点分别对应的是b、c。故本题选C。

  23. [答案] D

  [解析]概念轉變需要滿足的四個條件是:對原概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。促進概念轉變的教學:初步階段、沖突階段和解決階段。題幹中教師在引導學生觸發對原概念的不滿,進而建立正確的概念,這種教學突出體現了概念轉變的基礎爲對原概念的不滿。故本題選D。

  24. [答案] B

  [解析]巴甫洛夫最早提出強化的概念,強化指伴隨與行爲之後,以有助于該行爲重複.出現而進行的獎懲過程,所以B選項定期對已學內容進行複習鞏固符合行爲主義學習理論。故本題選B。

  25. [答案] C

  [解析]區分度是指該項題目對不同水平的答題者反應的區分程度和鑒別能力。即水平好的得高分,水平差的得低分,題幹中程度差的反而成績較好,說明區分度不夠。故本題選C。

  二、簡答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)

  26. [答案要点]

  (1)小泡;胞吐;受體。

  (2) C;乙酰胆碱。

  (3)基因工程。

  [解析]

  (1)乙酰膽堿是由膽堿和乙酰輔酶A在膽堿乙酰移位酶的催化作用下合成的,由于該酶存在于胞漿中,因此乙酰膽堿在胞漿中合成,合成後由小泡攝取並貯存起來。乙酰膽堿通過胞吐這一跨膜運輸的方式,由突觸前膜釋放作用于突觸後膜,與突觸後膜上的受體結合,從而進行信息傳遞。

  (2)由图可以看出可以被重复利用的物质是C; VX神经毒剂可以迅速与乙酰胆碱酯酶结合,从而使乙酰胆碱酯酶无法分解乙酰胆碱,导致乙酰胆碱积累。

  (3)丁酰膽堿酯酶在人體內的含量非常低,可以通過基因工程技術大量生産酶。

  27. [答案要点]

  (1)排除其他因素對實驗結果的幹擾

  (2)較低華減少水分的散失

  (3)信號分子衆導的細胞信號傳導

  [解析]

  (1)對照實驗的目的是排除其他因素對實驗結果的幹擾

  (2)由图示可以看出,当6号植株接受刺激后,6~8号植株的气孔开放度比9 ~11号植

  株的低;用高濃度的甘露醇來澆灌刺激6號植株,此時細胞外液的滲透壓升高,導致細胞失水,爲了減少水分的散失,植株的氣孔開放度降低

  (3)信號傳遞至細胞內部引起級聯反應,使信號放大,影響細胞代謝或基因表達。

  三、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)

  28. [答案要点]

  (1)教学重点:生长素的生理作用、生长素作用的两重性教学目标:知识目标: 举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用;能力目标:进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究,通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点,提高分析和处理数据的能力;情感态度与价值观日标:认同合作对于科学探究的重要性。

  教學過程:導入:通過複習舊知來導入新課.

  新授:课前进行实验, 并制成录像,利用多媒体在课堂上播放,学生通过小组讨论思考相关问题,引导学生绘制柳树落切段在不同浓度生长素下的生根数量柱形图,让学生判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响;用同样的实验方法,画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线,结合三幅图,总结生长素对不同器官的作用与其浓度的关系,同一器官生长素的作用与浓度的关系,从而得出生长素作用的“两重性”。

  鞏固:最後設置問題檢驗學生的掌握情況。

  (2)有利于教師主導作用的發揮,有利于按教學目標的要求來組織教學,有利于引導學生參與到課堂活動中來,充分調動學生的積極性,能夠更好的突破本節課的教學重難點,取得良好的教學效果。

  29. [答案要点]

  (1)①借助實物和圖像創設的教學情境:在學習生長激素時,借助多媒體展示兩幅不同的照片,從而進行對比,提出相關教學問題。

  ②借助活動創設的教學情境:課後組織學生選做“動物激素來飼喂小動物”課題研究,並通過研究理解甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響。

  ③借助問題創設的情境教學:在學習胰島素、甲狀腺激素和生長激素時分別提出相關的教學問題,引發學生思考,從而得出結論。

  ④借助語言創設的情境教學:課前2分鍾演講,從困擾學生的真實煩惱青春痘”入手,演講同學介紹了“青春痘”的引發原因和預防、治療的方法,引出激素調節的課題。

  (2)①要根據教學目標、教學任務的要求和教學內容的特點設計:爲了幫助學生理解所學知識,所以從困擾學生的真實煩惱青春痘”入手,介紹了“青春痘”的引發原因和預防、治療的方法,從生活實際入手,引出激素調節的課題。

  ②設計教學情景的目的是爲了更好的促進學生的練習:課後組織學生選做“動物激素來飼喂小動物”課題研究,並通過研究理解甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響,進一-步加深學生對激素調節的理解。

  ③教學情景的設計要堅持啓發學生思維的原則:通過一系列的問題,學生主動參與到課堂活動中,引導學生自主探究。

  ④教師要根據自身的優勢來選擇和創設教學情景

  四、教學設計題(本大題1小題,30分)

  30. [答案要点]

  (1)引入:胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注入小腸,其中的酶用來消化食物、胰液的分泌是如何調節的呢?提出問題,引發學生思考。

  探究:通过资料分析沃泰默的实验:把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,提问学生会有什么现象的发生?学生回答:会引起胰腺分泌胰液。为了进一步验证这 个结果,他直接将稀盐酸注入狗的血液中结果则不会引起胰液的分泌。然后有人提出质疑:如果胰液的分泌是通.过神经调节,就需要完整的反射弧参与,一旦反射弧遭到破坏,反射就无法进行,那胰腺就不能分泌胰液。为了证明这个假设是正确的,沃泰默又进行了实验三:他进而切除了通向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸,提问:这个时候会出现什么实验现象?学生回答:神经被切除,反射弧不完整,神经冲动无法传到胰腺,因此胰腺不会分泌胰液。观看实验结果:胰腺可以分泌胰液。与大家猜测的是不一样的,沃泰默是怎么解释这个实验现象呢?他对这一结果的解释是:这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固,是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。通过这三个实验得出胰液的分泌既不是盐酸的直接刺激,也不是神经系统的调节。那究竟是什么在调节胰液的分泌?进而展示斯他林和贝利斯的实验,他们大胆地作出另一种假设:这不是神经反射而是化学调节-在盐酸的作用下,小肠粘膜可能产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随血流到达胰腺,引起胰液的分泌。为了验证这一假设,他们把狗的一段小肠剪下, 刮下黏膜,将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎,制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中,提问学生:这个时候会发现什么?学生回答:发现能促进胰腺分泌胰液。从而证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。

  解釋:通過沃泰默、斯他林和貝利斯的實驗,我們證明了稀鹽酸刺激小腸粘膜所産生的化學物質才是促進胰液分泌的原因,之後,他們就將這種化學物質稱爲促胰液素,也是人們發現的第一種激素。

  迁移: 提出问题:激素是如何调节生命活动的?引发学生思考讨论

  評價:讓學生自主探討激素是什麽物質。

  (2)探究:通过资料分析沃泰默的实验:把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,提问学生会有什么现象的发生?学生回答:会引起胰腺分泌胰液。为了进一步验证这 个结果,他直接将稀盐酸注入狗的血液中结果则不会引起胰液的分泌。然后有人提出质疑:如果胰液的分泌是通过神经调节,就需要完整的反射弧参与,一旦反射弧遭到破坏,反射就无法进行,那胰腺就不能分泌胰液。为了证明这个假设是正确的,沃泰默又进行了实验三:他进而切除了通向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸,提问:这个时候会出现什么实验向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸,提问:这个时候会出现什么实验现象?学生回答:神经被切除,反射弧不完整,神经冲动无法传到胰腺,因此胰腺不会分泌胰液。观看实验结果:胰腺可以分泌胰液。与大家猜测的是不一样的,沃泰默是怎么解释这个实验现象呢?他对这-结果的解释是:这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固,是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。通过这三个实验得出胰液的分泌既不是盐酸的直接刺激,也不是神经系统的调节。那究竟是什么在调节胰液的分泌?进而展示斯他林和贝利斯的实验,他们大胆地作出另一种假设:这不是神经反射而是化学调节-在盐酸的作用下,小肠粘膜可能产生了一种化学物质, 这种物质进入血液后,随血流到达胰腺,引起胰液的分泌。为了验证这一假设,他们把狗的一段小肠剪下,刮下黏膜,将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎,制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中,提问学生:这个时候会发现什么?学生回答:发现能促进胰腺分泌胰液。从而证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。