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2019上半年真題及答案:初中語文

來源:
浙江教師資格網
作者:
鄒老師
發布時間:
2019-03-13 09:35:42
   點擊可查看:2019上半年浙江中小學教師资格筆試科目真题及答案汇总

  語文學科知識與教學能力試題(初級中學)

  (科目代碼:303)

  注意事項:

  1.考試時間为120分钟,满分为150分。

  2.請按規定在答題卡上填塗、作答。在試卷上作答無效,不予評分。

  一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

  在每小題列出的四個備選項中只有1個是符合題目要求的,請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。

  10.閱讀關于“三維目標”的調研報告片段,按要求答題。

  三維目標在教案中的陳述形式究竟如何表述爲最佳,這是一個實際問題,因爲教師在每節課的准備中都會遇到教學目標如何依次羅列。因爲這樣做容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分開,而是根據學習內容的實際情況來闡述。陳述的一句話可能包括三維目標的“一個維度,兩個維度或三個維度”。學界對三維目標一再強調“三維的一致性”,反對機械割分割,那麽三維目標究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?

  对上述报告的分析理解正确的是( )。

  A.分項表述意味著割裂三維目標。

  B.整合表述意味著統籌三維目標。

  C.一個教學目標中可以蘊含多個目標維度。

  D.一致與割裂的關鍵點是學習內容的多少。

  10.【答案】C。解析:以上文段的表述中並沒有對“割裂”與“一致”表明態度,只是陳述了一個事實,即一個目標的表述可以蘊含多個維度。故本題選擇C項。

  11.閱讀關于文本解讀的研究論文片段,按照要求答題。

  教師文本解讀的根本目的是爲教學服務,教師正確、深刻、新穎地解讀文本,獲取獨特的體驗,選擇適宜的教學內容,爲課堂教學做好准備。教師進行文本解讀時,必須考慮到教與學的需要。教學文本解讀不同于學者的研究性解讀,也不同于一般讀者的欣賞性解讀,教學文本解讀是爲教學需要進行的解讀,應該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟,帶領學生深入開展語文學習。

  对上述论文的相关分析,正确的是( )。

  A.教師的文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征。

  B.教學文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異。

  C.教學解讀文本的最終目標是爲更有效地提升學生的閱讀能力。

  D.教學文本解讀是教師爲了提高審美能力而進行的個性化解讀。

  11.【答案】C。解析:A項,片段中提到“教學文本解讀不同于學者的研究性解讀,也不同于一般讀者的欣賞性解讀”,並不涵蓋其全部特征;B項,教學文本解讀的對象是教師,研究性解讀的對象是學者,欣賞性解讀的對象是讀者,三者的差異在于對象的不同。D項,片段中指出“教學文本解讀是爲教學需要進行的解讀”,是爲教學服務的,是教師正確、深刻、新穎地解讀文本,不是教師個性化解讀,故本題選擇C項。

  12.閱讀某教師教學反思片段,按照要求答題。

  教學泰戈爾《金色花》時,有學生突然提出:孩子不見了,母親卻安然地散步,讀書,吃午飯,做禱告,伺候牲口,是否正常?我本來應該及時回應學生的觀點,但當時反應不夠快,沒有想好怎麽應對,簡單帶過了這個環節。

  为了解决上述课堂教学问题,教师应该采取的有效教学措施是( )。

  A.肯定學生的積極思考,並鼓勵其他學生繼續提出類似角度的問題,以落實學生的主體地位。

  B.具體分析學生的思路,借助關鍵詞句,引導學生深入解讀文本,感知散文詩的特點,解決學習疑惑。

  C.擱置突發性問題,表揚學生的獨立思考能力,鼓勵課後自行廣泛查閱資料,自主合作探究解決問題。

  D.把學生按不同的觀點分成小組,展開辯論活動,把文本解讀文本轉化爲課堂言語活動,轉化課堂矛盾。

  12.【答案】B。解析:教師是學習活動的組織者和引導者。當學生提出問題時,老師應當給予指導和解答。泰戈爾的《金色花》是一首散文詩,意蘊豐富,作品中通過想象勾勒畫面,表達的是孩子熱愛媽媽的深厚感情。依據新課程標准的閱讀教學建議,閱讀教學應引導學生鑽研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。因此,教師應引導學生抓住文本關鍵詞句進行文本的解讀,以感受詩歌的特點。故本題選擇B項。

  13.閱讀某教師的教學敘事片段,按照要求答題。

  教學史鐵生的《秋天的懷念》,我安排學生自學並做批注,某學生完成的批注如下。

  課文原句:“可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”

  批注內容:“一直”表達了作者當時只顧沈浸在自己的悲苦中,完全沒有注意到母親的嚴重病情,事後想來無比悔恨。就母親而言,她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親,這是一份怎樣隱忍的母愛。

  对上述批注的相关分析,不正确的是( )。

  A.對作品富有表現力的詞句進行批注。

  B.抓住讀者印象最深的詞語進行批注。

  C.是獨立思考質疑問難和自主建構的活動。

  D.是“先教後學”在語文教學中的實際運用。

  13.【答案】D。解析:上述教學片段中寫的是“學生自學並做批注”,沒有體現“先教後學”。故本題選擇D項。

  14.在口语交际教学中,教师创设了“接听电话”“买东西”“招待客人”等教学情境,下列对该情境设计的相关分析不正确的是( )

  A.口語交際教學應該引導學生學會相關的基本生活技能。

  B.口語交際教學活動中應大量講授口語交際原則和要領。

  C.口語交際教學的教學實踐應結合具體的交際情境進行。

  D.口語交際教學的發展方向應與現實生活建立緊密聯系。

  14.【答案】B。解析:《義務教育語文課程標准(2011年版)》“關于口語交際”的教學建議中指出:①口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。②口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。④重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。故本題選擇B項。

  15.閱讀某教師關于綜合性學習的教學敘事,按要求答題。

  教學“市場調查”綜合性學習專題,我在講解了商品調查的基本流程知識後,要求學生以小組爲單位完成三個任務:一是對全校學生的文具購買、使用情況進行訪談,擬寫新聞稿;二是選擇一種課外讀物,以問卷形式做調查,形成簡要報告;三就某類家電的營銷情況、性能質量等做調查,給當地消費者協會寫成報告。

  对上述教学反思片段的相关分析,正确的是( )。

  A.自主與合作是綜合性學習的基礎和過程,探究則是學習的結果。

  B.綜合性學習倡導開放、多元、但應控制在語文學科知識的範疇。

  C.綜合性學習應強調學生的自主性,教師只需做好前期籌劃工作。

  D.綜合性學習應在實現語文學習目標的同時,提升對生活的認識。

  15.【答案】D。解析:《義務教育語文課程標准(2011年版)》“關于綜合性學習”的教學建議中指出:①綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。②綜合性學習的設計應開放、多元,提倡與其他課程相結合,開展跨領域學習。跨學科學習,也應以提高學生語文素養爲目的。③綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強教師在各環節中的指導作用。故本題選擇D項。

  二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)

  案例:閱讀某教師撰寫的七年級課文《杞人憂天》教學活動要求,完成第16題。

  環節一要求:請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解,並在原文中找到可靠的依據。

  環節二要求:拓展閱讀,請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。

  環節三要求:這篇文章選自《列子》,請學生再進行拓展閱讀,看看列子是怎樣看待這件事的。

  環節四要求:請學生課下爲《杞人憂天》設定新的寓意,並根據自己設定的寓意改寫這則寓言。

  附:

  環節一課文原文:

  杞人憂天

  《列子》

  杞國有人憂天地崩墜,身亡所寄,廢寢食者。

  又有憂彼之所憂者,因往曉之,曰:“天,積氣耳,亡處亡氣。若屈伸呼吸,終日在天中行止,奈何憂崩墜乎?”

  其人曰:“天果積氣,日月星宿,不當墜邪?”

  曉之者曰:“日月星宿,亦積氣中之有光耀者,只使墜,亦不能有所中傷。”

  其人曰:“奈地壞何?”

  曉之者曰:“地,積塊耳,充塞四虛,亡處亡塊。若躇步跐蹈,終日在地上行止,奈何憂其壞?”

  其人舍然大喜,曉之者亦舍然大喜。

  環節二增補內容:

  長廬子聞而笑之曰:“虹霓也,雲霧也,風雨也,四時也,此積氣之成乎天者也。山嶽也,河海也,金石也,火木也,此積形之成乎地者也。知積氣也,知積塊也,奚謂不壞?……天地不得不壞,則會歸于壞。遇其壞時,奚爲不憂哉?”

  環節三增補內容:

  子列子聞而笑曰:“言天地壞者亦謬,言天地不壞者亦謬。壞與不壞,吾所不能知也。雖然,彼一也,此一也,故生不知死,死不知生;來不知去,去不知來。壞與不壞,吾何容心哉?”

  問題:

  (1)請評析環節二和環節三在教學中的作用。(10分)

  16.【參考答案】

  (1)環節二、環節三,兩個環節均爲拓展類型的教學內容,在教學中起著承上啓下的作用,環節二、三不僅能夠幫助學生更爲全面的了解《杞人憂天》的相關背景知識,而且能引導學生從不同的視角對《杞人憂天》進行分析,可謂一舉三得。

  (2)請比較環節一和環節四的教學目的,說說它們的相同點和不同點。(10分)

  (2)環節一和環節四是此次教學的始末環節,兩個環節都是學生對文本進行再加工的過程,都是引導學生走進文本,分析文本,深入的和文本對話的過程。二者的不同點在于程度上,環節一,更多的是走進文本,基于文本而進行的信息提煉;環節四,則是將自己提煉的信息與他人觀點碰撞後的再創作過程,是文本內容不斷內化後的創新環節,當然,只有深入文本才能走出文本,所以,兩個環節的搭配相得益彰。

  三、教學設計題(本大題共3小題,第19題20分,第20題20分,第21題25分,共65分)

  19.參考答案

  《天上的街市》是一首現代詩,語言形象,富于美感,展現了豐富的想象力,抒發了詩人真摯的情感,可以培養學生聯想、想象能力。本文是初中學生第一次學習到的現代詩,學生需通過朗讀體會現代詩的基本特征。因此教師可通過使用朗讀法,引導學生對詩歌意象進行深入品析,激發學生聯想與想象,提升鑒賞現代詩歌的能力。在具體教學過程中,學生通過初讀率先完成對課文的感知;在自由朗讀中,將遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,加以教師指導解決閱讀障礙;在重點閱讀中,解讀設置好的問題,激發多向思維,進一步理解詩歌,把握學習方法。此外,還可以采用賞讀評議法、腳本批注法等多種閱讀教學方法,結合多媒體教學,激發學生的興趣,充分調動學生的積極性,在閱讀中增進對文本的認識。

  20.參考答案

  教學目標:

  1.知識和能力:朗讀詩歌並背誦,要分清節奏,念准重音,讀出感情,鍛煉想象和聯想能力。

  2.過程和方法:通過自主探究、運用聯想和想象體會詩歌的情感,用自己的語言描述作者想象的世界。

  3.情感態度價值觀:體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

  確立依據:

  ①符合三維目標的要求,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發,進行教學目標的設計。在具體的目標中有詩歌基礎知識的掌握也有詩歌鑒賞能力的提高,同時注重學生的情感體驗。

  ②《語文課程標准》指出:“欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品內涵……”本課精這首小詩,詩中富有豐富的想象和聯想,要注意通過多種形式的朗讀,深入體會詩歌的內涵。

  ③學生對詩歌學習已經掌握了基本的方法,能夠通過課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,並能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題,而且聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點,也是本單元的一個重點,因此確立了以上的教學目標。

  21.參考答案

  過程與方法的目標:通過自主探究、運用聯想和想象體會詩歌的情感,用自己的語言描述作者想象的世界。

  一、導入新課

  講述《牛郎織女》的故事,並且談感受導入新課。

  二、新課講授

  (一)出示作者資料

  (二)感知內容,學習朗讀。

  1.教師配樂範讀,整體感知內容。

  2.學生有感情的自讀,教師指導停頓和重音。

  3.學生自讀,教師指導,回答問題:

  (1)詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?用詞語概括。

  (2)說說詩人是懷著一種怎樣的感情爲我們描繪這麽一個理想的境界的?(對天上美麗街市的憧憬,對自由、幸福生活的向往)

  (三)小組合作,自主探究

  1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?(街燈和明星相似,展開聯想)

  2.詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麽不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

  3.詩人爲什麽要對民間故事作這麽大的改動?他的用意是什麽?(表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

  (多媒體出示寫作背景)

  學生彙報,教師總結板書。

  四、拓展延伸

  對《牛郎織女》故事新編,課堂上說一說。

  五、小結作業

  小結:師生共同總結

  作業:課外讀一讀《迢迢牽牛星》或讀一讀郭沫若的其他詩歌。