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2019上半年真題及答案:中學教育知識與能力(完整)

來源:
浙江教師資格網
作者:
鄒老師
發布時間:
2019-03-11 10:42:02
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一、單項選擇題(本大題共21小題每小題2分,共42分)

  1. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指( )

  A.教師中心,教材中心和課堂中心

  B.兒童中心、經驗中心和活動中心

  C.管理中心、活動中心和教學中心

  D.管理中心、服務中心和教學中心

  2. 苏联教育家赞可夫倡导的是( )

  A.發現學習理論

  B.教學過程最優化理論

  C.教學與發張理論

  D.範例教學理論

  3.18世紀法國思想家盧梭認爲,“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向屬于()。

  A.個人本位論

  B.社會本位論

  C.國家本位論

  D.生活本位論

  4.教育具有自身发展的规律,在某些方面不一-定会随着社会的改变而改变,这反映了教育的哪一-特征( ) 。

  A.階級性

  B. 生产性

  C.目的性

  D.相對獨立性

  5.人的发展既体现出里的积累,又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的里积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,出现新的年龄特征。这表明人的发展具有( )。

  A.順序性

  B.不平衡性

  C.階段性

  D.個別差異性

  6.在現代學制的發展過程中,西歐19世紀形成了“雙軌”的學制,這裏的“雙軌”

  A.銜接且對應

  B. 衔接但不对应

  C.不銜接也不對應

  D.不銜接但對應

  7.有人認爲教育投資是有效的生産性投資,這種觀點主要反映了教育的哪種功能?

  A.政治功能

  B.經濟功能

  C.文化功能

  D.生態功能

  8.當前我國中學開設的數學、語文、英語等課程屬于

  A.學科課程

  B. 活动课程

  C.經驗課程性

  D.社會課程

  9.我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定,在課程設置上,高中階段

  A.以綜合課程爲主

  B.以分科課程爲主

  C.以時間活動課程爲主

  D.設置分科與綜合相結合的課程

  10.“-把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是

  A.理論聯系實際

  B.長善救失

  C.教育影響的一致性制

  D.因材施教

  11.學校德育工作中經常采用的表揚與批評,獎勵與處分的德育方法屬于()。

  A.說服教育法

  B.品德評價法

  C.榜樣示範法

  D.品德陶冶法

  12.學生課前予預習,帶著不懂的問題去上課,以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。

  A.有意注意

  B.無意注意

  C.無意後注意

  D.有以後注意

  13.艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度不是均衡的,呈現的趨勢是()。

  A.先慢後快

  B.勻速加快

  C.先快後漫

  D.勻速減漫

  14.曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上,以促進對知識的理解,他采取的學習策略是()

  A.複述策略

  B.組織策略

  C.計劃策略

  D.精加工策略

  15钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿, 然后再叫学生回答,以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中,钱老师所采用的课堂管理方式是( )。

  A.團體警覺

  B.替代強化

  C.最小幹預

  D. 处理转换

  16方華情緒快而強,容易沖動,常常是爆發式的,並伴隨有明顯外部表現,她的氣質類型屬于()。

  A.膽汁質

  B.多血質

  C.粘液質

  D.抑郁質

  17.张老师在设置教学目标时,既考虑学生的现有知识水平,也考虑他们在老师指导下可以达到的水平,维果斯站将这两种水平之间的差重称为( ) .

  A.教學支架

  B.最近發展區

  C.組織者

  D.自我差異性

  18.郭阳同学最近总是不由自主地反复洗手,即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要,却不能控制自己。这说明他可能患了( ) .

  A.抑郁症

  B.焦慮症

  C.強迫症

  D.恐怖症

  19.皮格马利翁效应的主要启示是,教师对学生应该( ) .

  A.鼓勵合作學習

  B.給予積極期望

  C.提出紀律要求

  D.引導發現學習

  20.学习过程就是尝试猎误的过程这一观点属于哪 种学习理论(。) .

  A.行爲主義

  B.認知主義

  C.人本主義

  D.建構主義

  21.李老師對自己的教學力十分自信,認加自已能教好學生,這主要反映了他的哪種心理特征().

  A.教學責任感

  B.教學幸福感

  C.教學理智感

  D.教學效能感

  二、辨析題

  22.教育在人的身心發展中起決定性作用。

  23.教學的任務就是向學生傳投知識.

  24.學習動機與學習效果成正比。

  25.品德形成受情感的影響。

  三、簡答題

  26.簡述我國當前教育的方針的基本內容。

  27.教學過程有哪些基本規律。

  28.簡還知覺的基本特征。

  29.簡述發散想維的基本特征。

  四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,其36分,)閱讀材料。並回答做題。

  30.材料

  我是初二(3)班的班主任,有一天我收到班上学习较差同学的一封信。信上说.....您知道吗?我一直想拿到一个奖状回家,让爸妈高兴,那样他们就能带上我出去旅游了。”看了信,我内心久久不能平静,我们扪心自问:我深入学生心灵深处了吗?我关心他们的渴望了吗? ..... 反思中我萌生一个念头,午间,我请来了班上学习后进的学生。我手里拿着一本书,一支钢笔,一个足球,一张奖状。我问他们,如果让你选择一样的话,你们会选择什么?想不到大家都选择了奖状。于是我说:“ 那好,如果你们想要奖状。可以根据自己的特长,想想自已在哪方面努力就可以得到它,请你们写下来。”开始他们有些茫然。在我的一再鼓励下和启发下.他们各自写了自己的长处。接下来的日子里,这些同学们发挥自己的长处。努力表现自己,果然,“每月一评”发奖那天,他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状,他们终于在同学们中抬起头来了,为了提高奖状的含金量,使他们在下个月能够得到“月明星” 的称号,我对他们提出进一步的要求: “讲故事能手”要写一篇班级同学故事一则,“环保卫士”要在班上做一次“减少雾霾从我做起”的发言。“劳动标兵”要为班上展开的义务劳动策划个活动计划。“体育健将”要给大家讲一则体育运动规则。” “电脑高手”要给全班同学培训-次“电脑常用英语单词”。于是,原来这些不肯读书,不爱写作,不喜欢学习英语,不愿思考的学生动起来了.....各科老师也发现,他们学习比以前认真多了,成绩也有了较大提高。

  (1) 该班主任贯彻了哪些主要的德育原则?结合材料加以分析。

  (2) 该班主任采用了哪些主要的德育方法? 结合材料加以分析。

  31.初三學生曉輝近期很苦惱,常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快,變得也快。在學校,取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經常爲一點小事發脾氣,導致同學關系緊張,回到家裏,只要父母過問他的學習,他就很抵觸:我這麽大了,還要你們管。因此,與父母的關系也不合。他想改變這一切,可是每次出現狀況時,老毛病就再次發作,他非常恨自己,每次發了脾氣都後悔莫及,他不知道該怎麽辦。

  (1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發展的哪些特點?

  (2)作爲教師,請你針對曉輝的的問題提出指導建議。

  一、單項選擇題

  1.A [解析]赫尔巴特是传统教育学派的代表人物,他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。

  2.C[解析]發現學習理論是布魯納提出的,教學過程最優化理論是巴班斯基提出的,範例教學理論是瓦,根舍因提出的。所以,答案選C項。

  3.A[解析]個人本位論認爲,確立教育目的的根據是人的本性,教育的目的是培養健全發展的人,發展人的本性,挖掘人的潛能,增進受教育者的個人價值,個人價值高于社會價值,而不是爲某個社會集團或階級服務。盧梭認爲“兒童的自然”決定教育目的,這是個人本位教育目的觀的體現。

  4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的曆史繼承性、教育與社會發展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題幹所述是教育相對獨立性的表現。

  5.C [解析]人的发展既体现出里的积累,又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的里积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,即表现为发展的阶段性。

  6.C[解析]西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育,另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、 互不衔接。

  7.B[解析]題幹的描述體現的是教育的經濟功能。

  8.A[解析]略。

  9.B[解析]我國新課改規定小學階段以綜合課程爲主,初中階段設置分科與綜合相結合的課程,高中以分科課程爲主。

  10.D[解析]題幹的描述體現了因材施教的德育原則。

  11.B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

  12.A [解析]有意注意也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课,这种注意方式属于有意注意。

  13.C [解析]遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

  14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯系。

  15.A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間,老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。

  16. A[解析]胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述,方华的气质类型属于胆汁质。

  17.B [解析]维果斯基认为,儿童有两种发展水平: 一是儿童的现有水平,即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

  18.C [解析]强迫症是一种以强迫症状为主的神经症,典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作,明知没有必要,但就是控制不住自己,如果不这样想、不这样做,就会感到极度焦虑。 题干中郭阳重复洗手,明知没有必要,但就是控制不住自己,就是典型强迫症的表现。

  19.B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應,即教師的期望或明或暗地傳遞給學生,會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行爲。強調教師期望對學生的影響,因此,在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。

  20.A[解析]行爲主義學習理論流派中,桑代克的聯結-試誤學習理論認爲,學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程,因此題幹是行爲主義流派的觀點。

  21.D[解析]教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。題幹中李老師認爲能教好學生,就是對自己教學能力的一種主觀判斷。

  二、辨析題

  22. (1)这种说法是不正确的。

  (2)教育是社會環境的一部分,但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。教育,從邏輯上既是特殊的實踐,又是特殊的環境。由于這種特殊性,使得在影響人的發展的因素中,教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進作用。因此,題幹的說法是不正確的。

  23. (1)这种说法是不正确的。

  (2)教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識,形成基本技能、技巧,其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。②發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力。③發展學生體能,提高學生身心健康水平。④培養學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯系、相互促進的,其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎,發展智能是核心,發展體能是保證,思想品德是方向,良好的個性理品質是理想目標。因此,題幹的說法是不正確的。

  24. (1)这种说法是不正确的。

  (2)教學的一般任務包括:①總體而言,在一般情況下,學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強,有機體對學習活動的積極性就越高,學習效果就越佳,表現爲學習動機可以促進學習,提高成績。②對一項具體的學習活動而言,學習動機與學習效果的關系並不是那麽簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時,才能産生最好的學習效果。“耶克斯一多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一,動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中,行爲效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二,一般來講,最佳水平爲中等強度的動機。第三,動機水平與行爲效果呈倒U型曲線。

  25.(1)這種說法是正確的。

  (2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中,教育對象對社會規範的態度和體驗即爲情感。情感是品德形成的影響因素之一。

  三、簡答題

  26.2010年7月29日;党中央、国务院正式颁布(国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(简称《中长期规划》)。《中长期规划》指出:“ 全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是我国当前的教育方针。

  27. (1)学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一 的规律) ; (2)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律) ; (3) 教师主导作用与学生主体作用相统-的规律(双边性规律) ; (4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律( 教育性规律)。

  28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對衆多的客體時,知覺系統會自動地將刺激分爲對象和背景,並把知覺對象優先地從背景中區分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經驗爲基礎對感知的事物加工處理,並用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合爲統一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定範圍內發生變化時,人的知覺映像仍相對不變。

  29.发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。(1)流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数里的多少。(2) 灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力,也叫思维的变通性。(3) 独创性(独特性)。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力,以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。例如,在“曹冲称象”的故事中曹冲把“石头”作为称象的工具就显得十分独特。

  四、材料分析題

  30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

  ①疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。該班主任發現後進生更喜歡獎狀後,因勢利導,鼓勵和啓發學生寫下並發揮自己的長處,努力表現自己,最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。

  ②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中,應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀,采取不同的方法和措施,加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信後,考慮到學生對獎狀的需求和實際發展情況,鼓勵學生在自己擅長的領域表現自己,並給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現了對該原則的運用。

  ③依靠積極因素,克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性,克服消極因素,以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優點和不足,創造條件,將後進生學習的積極性調動了起來,啓發學生克服缺點,發揚優點體現了對該原則的運用。

  ④集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中,教育者要善于組織和教育學生熱愛集體,並依靠集體教育每個學生,同時通過對個別學生的教育,來促進集體的形成和發展,從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進-步的要求來促進全班學生的共同發展體現了這一點。

  ⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中,教育者既要尊重信任學生,又要對學生提出嚴格的要求,把嚴和愛有機地結合起來,使教育者的合理要求轉化爲學生的自覺行動。該班主任在對後進生的教育中,既做到了尊重學生,又從學生的年齡特征和品德發展狀況出發,提出了適度的要求體現了對該原則的運用。

  (2)該班主任主要使用了以下德育方法:

  ①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動,使其在活動中鍛煉思想,增長才幹,培養優良的思想和行爲習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現自己,並對學生提出各種活動要求體現的是對實際鍛煉法的運用。

  ②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任爲進步的學生頒發獎狀,鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現的是對品德評價法的運用。

  ③說服教育法。說服教育法是通過語言說理,使學生明曉道理,分清是非,提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導,增強辨別是非能力,促進道德發展的重要方法。班主任利用後進生對獎狀的渴望,鼓勵、引導學生發揮優勢,努力表現自己,從而提高成績體現了對該方法的運用。

  ④自我教育法。自我教育法即個人修券法,是指學生在教育者的引導和啓發下,根據道德教育的目的和要求,在自我意識的基礎上産生積極進取之心,經過自覺學習、自我反思和自我教育能力,不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發學生自我教育的願望,培養了學生的自我教育能力,使學生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析,言之有理即可)

  31.(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以後,由于生活條件的變化和教育的提高,情感內容進一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發展:①情緒反應強烈,易動感情。他們常常因爲一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、怄氣,與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常爲一點兒小事發脾氣,導致同學關系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛唠叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快;在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。

  (2)對曉輝問題的知道,①教會曉輝形成適宜的情緒狀態;②豐富曉輝的情緒體驗;③引導曉輝正確看待問題(調整認知);④教會曉輝情緒調節的方法;a.認知調節法;b.合理宣泄法(自我排解);c.意志調節法;d.轉移注意法;e.幽默法。(5)通過實際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。